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Descubre la propuesta educativa del Aprendizaje-Servicio

Conoce los pasos para poner en marcha esta metodología pedagógica, que combina el aprendizaje de contenidos, competencias y valores con tareas de servicio a la comunidad.

Cuando un centro educativo moviliza a su alumnado para que enseñen a utilizar el teléfono móvil a personas mayores, está ofreciendo a los mayores una ayuda que necesitan y a los jóvenes una experiencia cívica relevante. Cuando una asociación medioambiental proporciona la oportunidad de que chicos y chicas apadrinen un espacio natural amenazado, propone una actividad con múltiples objetivos: conocer un problema cercano, implicar a los alumnos en una tarea de conservación ambiental y, sin duda, aprender conocimientos relacionados con las ciencias sociales, la ecología o la ciudadanía.

 

Estos son dos ejemplos de aprendizaje-servicio de entre los muchos que puede ofrecer una metodología pedagógica muy versátil, explica en el blog EDUforics Josep M. Puig Rovira, Catedrático de Teoría de la Educación en la Universidad de Barcelona y miembro del GREM (Grupo de Investigación en Educación Moral).

 

Él define el aprendizaje-servicio como una propuesta educativa que combina en una sola actividad el aprendizaje de contenidos, competencias y valores con la realización de tareas de servicio a la comunidad. Un proyecto en el que los participantes se forman al enfrentarse a necesidades reales de su entorno.

 

Una profesora estadounidense, Jeanie Phillips, narra en otro artículo publicado por EDUforics cómo se pusieron en marcha en su centro escolar cuatro proyectos de aprendizaje-servicio. Ella presenta las cinco etapas que siguieron en la escuela Leland & Gray:

 

1. Investigación

En esta fase, los estudiantes exploran y analizan su entorno escolar y social. ¿Qué problemas existen para que puedan resolverlos o mejorarlos? ¿Qué oportunidades existen para fortalecer los vínculos con el resto del entorno, barrio, pueblo, etc.? Con estas preguntas en mente, se comienzan a explorar distintas soluciones.

 

En el caso concreto que presenta la profesora, ella y sus colegas pidieron a los estudiantes generar ideas sobre diferentes ámbitos y problemas. Las categorías eran: seguridad, medio ambiente, espacios comunitarios, construcción comunitaria y cultura escolar.

 

Después, los estudiantes se dividieron en grupos para explorar su escuela y su barrio. La investigación de campo les permitió generar nuevas ideas para elaborar una lista de posibles proyectos de aprendizaje-servicio, que más tarde se pusieron a votación. La lista se redujo a cuatro proyectos, y los alumnos seleccionaron en cuál de ellos querían participar:

  • Crear una nueva aula al aire libre

  • Pintar murales comunitarios

  • Embellecer el campus a través de la naturaleza

  • Mantener y renovar los senderos locales

 

2. Planificación y preparación

 

Durante esta fase, se les pide a los estudiantes que desarrollen un plan de acción. Los maestros de la escuela Leland & Gray pidieron a sus alumnos elaborar una solicitud para obtener fondos. Los estudiantes escribieron las propuestas de subvención (incluidos los presupuestos) y solicitaron financiación de fundaciones y asociaciones locales.

 

Los profesores querían que los estudiantes realmente pensaran en el propósito de su servicio, y no solo en el servicio en sí. Querían que describieran lo que estaban haciendo, pero también el por qué. Las respuestas a esta pregunta no solo marcan el curso de la acción, sino que también contribuyeron a las propuestas para solicitar las subvenciones.

 

El “qué” también fue un paso crucial para descubrir el “cómo” del plan de acción. Al planificar el cómo se les pidió a los equipos que considerasen una serie de preguntas a medida que desarrollaban su plan de acción:

 

Materiales y recursos: ¿Qué se necesita? ¿Cuánto costará? ¿Dónde lo encontramos?

Apoyo de la comunidad: ¿Quién podría ayudar en la comunidad? ¿Quién se beneficiará en la comunidad?

Línea de tiempo y plan de trabajo: ¿Qué pasos tomará? ¿Cuánto tiempo tomará cada paso? ¿Qué roles desempeña cada persona involucrada?

Evaluación: ¿Cómo saber si el trabajo ha tenido éxito?

 

3. Implementación

 

Una vez que los estudiantes recibieron la noticia de que sus propuestas iban a ser financiadas, comenzaron a adquirir los materiales y las herramientas necesarios para completar sus proyectos de servicio. Si bien muchos materiales se comprarían con fondos de la subvención, los equipos se volvieron creativos con los suministros. El equipo de mantenimiento de senderos usó un servicio de chatarrería para recolectar rastrillos, palas y otras herramientas de los residentes de la ciudad. El grupo de murales solicitó donaciones de pintura de una ferretería cercana.

 

Como facilitadores, los maestros involucraron a los estudiantes en algunas consideraciones importantes:¿Qué harían en los días de lluvia? ¿Cómo se decidiría qué roles desempeñaban los estudiantes?

 

4.  Reflexión

 

Los maestros también involucraron a los estudiantes en muchas actividades de reflexión. Estas son algunas de las indicaciones que utilizaron: ¿Qué fue satisfactorio con el trabajo de hoy? ¿Qué fue un desafío? ¿Cómo se inserta en tu plan el trabajo que hiciste hoy? ¿Cómo podría mejorar el plan? Si otros

quisieran hacer un proyecto como este, ¿qué consejo les darías? ¿Qué salió bien? ¿Qué podría mejorarse?

 

5. Celebracion

 

El último día de clases, los estudiantes del centro Leland & Gray presentaron sus proyectos de aprendizaje-servicio a la comunidad escolar y al vecindario: el qué y el cómo, pero también el porqué. Los estudiantes llevaron a los visitantes a un recorrido por los terrenos de la escuela explicando el propósito de sus proyectos y el aprendizaje que hicieron en el camino.

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